Третьей проблемой организационного типа, отмеченной из зарубежных педагогов только
немецкими исследователями (Ф. Шарвехтер и Х.Ульнер), является изменение условий контроля обучения. Изменение контроля при переходе от предметоцентризма к интегративному обучению может привести к разнобою в требованиях учителей. Вместе с этим для того, чтобы стимулировать учащегося, необходимо научиться объективно оценивать процесс и результаты деятельности обучающегося.
По мнению отечественных педагогов (Ш.А. Амонашвили и И.П. Раченко), оценка является не только результатом, но и стимулом деятельности, именно ее точность и полнота определяют рациональность движения к цели. Согласно исследованию В.С. Елагиной, 58% учителей испытывают затруднение в учете и оценке межпредметных знаний и умений (тип затруднений в области решения актуальных задач обучения учащихся), 61% – в выявлении типичных ошибок и затруднений школьников в установлении межпредметных связей между дисциплинами (тип затруднений в организации процесса обучения). Таким образом, дополнительное образование для руководства школ, координирующее внедрение нововведения (в том числе и согласование оценки межпредметной интеграции), предлагаемое в качестве решения немецкими педагогами, является необходимым условием успешного процесса интегративного обучения.
Спонсор статьи — портал «Отроке» — предлагает вашему вниманию много полезной и увлекательной информации об образовании, которая поможет вам выбрать специальность своего будущего обучения так, чтобы вы были довольны результатом и смогли освоить выбранную профессию в полном объеме.
