К следующему виду проблем, выделенному немецкими педагогами-исследователями Ф. Шарвехтер и Х. Ульнер, принадлежат причины затруднений организационного типа. Заметим, что проявление первой проблемы данного типа, связанной с недостатком времени для осуществления интеграции, отмечается не только при привнесении этого нововведения в процесс обучения в немецких школах, но и при внедрении интегрированного курса в США.
В то же время эти немецкие педагоги связывают проявление данной проблемы со следующими факторами: занятость учителя внедрением нововведения в работе с одной группой учащихся приводит к ущербу в образовательном процессе для других групп; отсутствие свободного времени у педагога для организации и обмена идеями по межпредметной интеграции. Последняя из причин также определяется при организации интегрированного курса американскими педагогами.
Рассматриваемой группой немецких педагогов предлагаются следующие решения данной задачи: разработка учебного плана школы с учетом монопредметности и межпредметной интеграции, ограничение во времени (полгода) для апробации нововведения, четко определенное время в учебном плане школы для организации интегративного обучения, подвижность временных рамок включения межпредметной интеграции в индивидуальный учебный план учителя, подвижность расписания занятий педагога. Также было предложено создание команд преподавателей для организации интегративной работы на одной ступени обучения, соответственная разгрузка отдельного учителя, работа в рамках комплексных тем, включающих материал нескольких предметов, привнесение элементов интеграции в каждодневное обучение. В свою очередь педагогами-исследователями США было предложено избегать внедрения межпредметной интеграции в процесс обучения в наиболее перегруженные периоды работы педагога в течение учебного года.
Другие американские исследователи А. М. Рейвид и П. Панаритис также отмечают, что решение проблемы времени является важнейшим фактором в успехе интегративного обучения. Ими подчеркивается, что чем больше видов межпредметной интеграции решено задействовать в рамках одного учебного заведения, тем больше времени понадобится педагогам для данной работы. При организации курсов глубокого уровня интеграции, как отмечает Х.Х. Якобс, команда (группа) педагогов – организаторов интегративного обучения должна собираться практически каждый день для постановки целей обучения, уточнения задач и обмена идеями их реализации. Заметим, что, по мнению этих педагогов, прежде чем возникнет истинная кооперация учителей в интегративном обучении, каждый из них должен ознакомиться с различными элементами педагогического мастерства коллег (педагогическим стилем, методами и интересами). Ф. Панаритисом предлагается, чтобы данное «узнавание» педагогами индивидуальных особенностей стиля преподавания шло непосредственно в ходе групповой работы по организации интегрированных курсов.
По нашему мнению, действительно объективная необходимость совместной деятельности может послужить дополнительной мотивацией для ознакомления с работой коллег и существенно сократить рамки необходимого «узнавания». В целом, по данным А.М. Рэйвида, решение проблемы временного фактора при интегративном обучении имеет значение не только при планировании, но и при развитии интегративной программы.
Отметим несколько иную (близкую именно к развитию интегративной программы) формулировку затруднения российскими исследователями (по В.С. Елагиной), связанного с временной тематикой: 75% российских учителей, реализующих на практике разные формы межпредметных связей, на первый план ставят осуществление согласованности во времени изучения отдельных тем смежных предметов; 47% респондентов поясняют, что причиной данного затруднения являются разные варианты программ, по которым работают учителя, выбор которых не согласуется. Данное затруднение, согласно классификации В.С. Елагиной, относится к типу трудностей в области решения актуальных задач обучения учащихся.
Рекомендуем Вам информационный ресурс «Турист в Америке», который предлагает вашему вниманию интересную информацию об особенностях высшего образования в США (выбор учебных курсов, методика и стоимость обучения) и наиболее распространенных трудностях для иностранных студентов.
