Проявление первой проблемы системного типа – обучение квалифицированных специалистов для организации интегрированных курсов было отмечено педагогами и США, и Германии. В качестве решений педагогами из Германии было предложено:
– обучение студентов в вузах реализации интегративного обучения;
– дополнительное образование для работающих учителей;
– согласованность систем школьного и институтского образования.
Педагогами США было предложено лишь одно решение данной проблемы, совпадающее со вторым решением немецких педагогов.
По результатам российского эксперимента В.С. Елагиной, данное затруднение было определено как отдельный самостоятельный тип трудностей (в области повышения квалификации). В качестве трудностей, составляющих данный тип, выделены пять затруднений, связанных с повышением квалификации учителей. Некоторые из них соотносятся с проблемами других, уже вышерассмотренных типов, определенными педагогами Германии и США:
— оценка эффективности своей работы по реализации межпредметных связей (45% респондентов);
— обобщение своего опыта (42%);
— внедрение опыта учителей, описанного в литературе (58%);
— совместная деятельность с другими учителями (30%);
— планирование и организация самообразовательной деятельности (44%).
Показателем значимости этого типа затруднений, с нашей точки зрения, является не только рассмотрение отдельных трудностей в данной области, но и то, что их выделили в отдельный тип. Но, с другой стороны, в ходе эксперимента рассматривались только проблемы в области повышения квалификации уже работающих учителей. Данная точка зрения не охватывает необходимость подготовки студентов к реализации методов и форм интеграции, хотя эта группа ранее была рассмотрена в российских исследованиях. Так, еще в середине 80-х гг. В.Н. Максимова определила необходимые условия при подготовке студентов к осуществлению межпредметных связей в школе:
