Осознание эффективности-неэффективности своего труда и умение устранять слабые места в нем характеризуют профессиональную компетентность учителя. В последние годы педагогическая деятельность учителя заключается во все расширяющемся диапазоне труда творческого характера, который определяется прежде всего постоянным поиском решений возникающих новых проблем. Решение любого рода задач вызывает трудности различной степени интенсивности. Согласно Д. Пойя, «трудность решения в какой-то мере входит в само понятие задачи: там, где нет трудности, нет и задачи». Необоснованные действия, являясь чаще всего следствием затруднений, влекут за собой ущерб не только для педагогической деятельности, но и для общества, так как объектом ошибки в этом случае является человеческая личность, как часть социума.
Согласно формулировке А.К. Марковой, под педагогическими затруднениями понимаются субъективно воспринимаемые человеком состояния остановки или перерыва в деятельности, столкновения с преградой или помехой, невозможности перехода к следующему звену деятельности.
Отметим, что исследования теоретических основ затруднений в отечественной педагогике были начаты еще на рубеже 60-70-х гг. К примеру, Н.В. Кузьминой были удачно использованы статистические и социологические методы, проведены исследования зависимости интенсивности трудностей от многих характеристик, установлены аспекты деятельности, вызывающие наибольшие затруднения, начата работа по изучению недостатков и трудностей у студентов в процессе обучения в педагогическом учебном заведении. Применение данного инструментария позволило выявить сущность педагогических трудностей, их соотношение в работе учителя, динамику, структуру, а также их причины.
Изучались также затруднения в отдельных структурных компонентах педагогической деятельности. Так, Г.А. Засобина подвергла детальному анализу особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы и при этом затронула вопрос о затруднениях студентов в конструктивной деятельности в процессе педпрактики. Изучением трудностей в решении педагогических задач в области воспитания у студентов с разным уровнем сформированности творческих умений занималась А.П. Акимова. С.А. Зимичева, исследуя особенности конструктивных умений учащихся педучилища, обратила внимание на трудности, возникающие у них в период подготовки к урокам. З.Г.Полуяктовой рассмотрены типичные затруднения студентов во время педпрактики. В.К. Елманова, исследуя процесс формирования гностических умений будущих педагогов, рассмотрела недостатки и трудности, с которыми студенты встречаются во время педпрактики при изучении состояния знаний учащихся.
