Проблема информационного типа – потребность учителей в информационном обеспечении нововведения – отмечена зарубежными педагогами США и Германии. В России данное затруднение не было заложено как отдельное при проведении эксперимента В.С. Елагиной. Однако отметим, что еще в начале 80-х гг. оно было выявлено другими российскими авторами как возникающее у учителей и студентов–практикантов при обычном (не интегративном) обучении. Можно предположить, что, с одной стороны, отсутствие данного затруднения в классификации российского исследователя В.С. Елагиной было вызвано тем, что выборка была ограничена учителями, уже имеющими опыт работы с межпредметными связями (95% респондентов). С другой стороны, проблема межпредметных связей широко обсуждается в педагогической литературе РФ, начиная с 50-х гг. Около 70% опрашиваемых учителей еще до начала работ с интегрированной моделью уже частично знакомы с основами технологии интегрирования.
Тем не менее, подчеркнем значимость информационной проблемы для учителей при реализации нововведения, которым является межпредметная интеграция, подразумевающая наличие у них знаний о новом содержании, формах и методах работы. При любых нововведениях, согласно данным К.Ангеловски, более половины педагогов (55,3 % респондентов) лишь частично информированы о ценностях новшеств в организации обучения в момент, когда необходимо начать их практическое применение; лишь 1/3 (34%) полностью информирована. Полученные данные говорят о том, что информированность о новшествах обычно не протекает организованно, своевременно и целостно. Это ставит вопрос оценки предложенных педагогами решений.
В Германии предложены следующие решения:
— дополнительное обучение работающих учителей;
— организация совета школы, помощь мультипликаторов;
— создание команд учителей – организаторов интегрированных курсов для работы на одной ступени обучения;
