Педагогическое общение — это приемы и навыки социально-психологического взаимодействия педагога и учеников, содержащее в себе обмен информацией, воспитательное воздействие и организацию взаимоотношений с помощью коммуникационных средств.
Стили педагогического общения
1. «Совместное творчество»
В основе лежит единство высокого профессионализма педагога и его этических установок, ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения.
2. «Дружеское расположение»
В основе лежит интерес к личности партнера, к аудитории, уважение к каждому и открытость к контактам.
3. «Стиль заигрывания»
Это стремление завоевать ложный, дешевый авторитет. В основе — жедание понравиться при отсутствии личностной коммуникативной культуры и общепедагогической подготовки.
4. «Стиль устрашения»
В основе лежит неуверенность в себе и неумение организовать общение. Общение загончется в формально-официальные рамки и возводится барьер отчуждения.
5. «Стиль дистанция»
Это субъективное подчеркивание различий между партнерами: возрастное, социальное, служебное, профессиональное. Без соблюдения дистанции педагогическое общение может скатиться к панибратским отношениям. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, но абсолютизировать дистанцию нельзя, т.к. она провоцирует авторитарность управления.
6. «Стиль менторский»
Это назидательно-покровительственный тон в диалогах и во всем внешнем облике.
Различнык стили коммуникативного воздействия порождают несколько моделей поведения педагога в общении на занятии.
1. Модель диктаторская «Монблан»
Педагог отстранен от обучаемых, находясь в царстве своих знаний. Обучаемые — безликая масса слушателей. Нет личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информативному сообщению, следовательно, отсутствуют психологические контакты и наблюдается пассивность учеников.
2. Модель неконтактная «Китайская стена»
Между педагогом м учеником существует слабая обратная связь, т.к. существует барьер в общении. Он порождает отсутствие желания к сотрудничеству, информативный характер знаний, а не диалоговый. Все это приводит к слабому взаимодействию с учениками и их равнодушное отношение к педагогу.
