Презентации по математике на уроках в школе

Прикладные науки

Предлагаемая методика полностью учитывает теоретиче­ское содержание и строение учебника математики как основного элемента в системе средств обучения. Конечно, при использовании пол­ной системы учебного оборудования роль учебника в препода­вании изменяется. Он продолжает быть основным ориентиром в отношении объема и характера изложения теоретического ма­териала, но перестает быть единственным источником знаний. Он продолжает быть ориентиром и в отношении уровня труд­ности заданий, но перестает быть их единственным источником. При объяснении материала учитель привлекает наряду с учеб­ником  строение учебника математики как основного элемента в системе средств обучения. Конечно, при использовании пол­ной системы учебного оборудования роль учебника в препода­вании изменяется. Он продолжает быть основным ориентиром в отношении объема и характера изложения теоретического ма­териала, но перестает быть единственным источником знаний. Он продолжает быть ориентиром и в отношении уровня труд­ности заданий, но перестает быть их единственным источником. При объяснении материала учитель привлекает наряду с учеб­ником презентации по математике, таблицы и другие средства обучения. На дом задается теоретический материал по учебнику. При переходе к самостоятельной работе учитель дает специально приспособлен­ные для этого задания, например задания с пропусками. В зада­ния для самостоятельной работы наряду с дидактическими ма­териалами для большей дифференциации работы включаются задачи из учебника. Широко применяются имеющиеся в конце учебника так называемые трудные задачи.

Ведущая роль презентаций по математике учтена и при самом подходе к раз­делению учебного материала на отдельные части. За единицу учебного времени принят не один урок, как это делается обыч­но, а отрезок, необходимый для проработки в классе одного пункта (параграфа) учебника — одной порции учебного мате­риала. Как правило это два-три урока. Действительно, для того чтобы материал усвоил каждый ученик, необходимо про­вести и объяснение материала, показать его с помощью презентации, и его первоначальное закреп­ление, и творческое закрепление, а кроме того, необходимо успеть проконтролировать учебную работу каждого школьни­ка. Сделать это можно, используя необходимые средства обучения.

Однако уложить всю необходимую работу в рамки одного урока удается не всегда. Не случайно в публикуемых для учи­теля вариантах планирования на один пункт отводится обычно по два урока и более. Правда, учителя зачастую обходятся с этими уроками так: распределяют материал на части и каждую получившуюся микропорцию дают полностью за один урок. Но как бы ни была мала по объему новая порция материала, она все равно требует полной отработки (объяснение, закрепле­ние, контроль, презентация). Искусственно разрывая материал, учитель по­том должен тратить время на установление связей между его частями, на что опять-таки тратится время урока. Существую­щие рекомендации об укрупнении порций учебного материала поддерживаются и теоретиками, и практиками.

Book-Science
Добавить комментарий