- Говоря об особенностях методики преподавания бальных танцев, хочется остановиться на некоторых тонкостях, которые необходимо учитывать при обучении. Чтобы подойти к этим тонкостям, уважаемые коллеги, сначала опишем яблоко. Кто-то скажет, что мы видим, что оно желтое, кто-то произнесет, что мы ощущаем, что оно гладкое и прохладное, другие уточнят, что мы слышим звук при падении яблока, и именно это вспоминаем, когда о нем думаем.
- Теперь представим танцора, исполняющего фламенко-тепс. Возможно некоторые из нас в первую очередь услышали ритм фламенко, другие увидели линию корпуса, рук, третьи почувствовали образ тореадора, характер пасодобля, четвертые, возможно, почувствовали интерес, пятые – нетерпение. Собственно, о чем я хочу поговорить? О яблоках? О фламенко? Нет, мой рассказ о наших глазах, ушах, и чувствах.
- Слова «слышу», «вижу», «чувствую» очень важны в преподавании бальных танцев. Дело в том, что полное, яркое, подробное и понятное представление о любых вещах (будь то яблоко, фламенко, фигура из бальных танцев) получится, если мы при описании используем звук, вид, чувства. По научному, эти три модальности называются аудиальная, визуальная, кинестетическая. В процессе практики я пришла к выводу, что одновременное использование слов «вижу», «слышу», «чувствую» помогает в преподавании быстрее добиться и понимания и результата.
Говоря об особенностях методики преподавания бальных танцев, хочется остановиться на некоторых тонкостях, которые необходимо учитывать при обучении. Чтобы подойти к этим тонкостям, уважаемые коллеги, сначала опишем яблоко. Кто-то скажет, что мы видим, что оно желтое, кто-то произнесет, что мы ощущаем, что оно гладкое и прохладное, другие уточнят, что мы слышим звук при падении яблока, и именно это вспоминаем, когда о нем думаем.
Теперь представим танцора, исполняющего фламенко-тепс. Возможно некоторые из нас в первую очередь услышали ритм фламенко, другие увидели линию корпуса, рук, третьи почувствовали образ тореадора, характер пасодобля, четвертые, возможно, почувствовали интерес, пятые – нетерпение. Собственно, о чем я хочу поговорить? О яблоках? О фламенко? Нет, мой рассказ о наших глазах, ушах, и чувствах.
Слова «слышу», «вижу», «чувствую» очень важны в преподавании бальных танцев. Дело в том, что полное, яркое, подробное и понятное представление о любых вещах (будь то яблоко, фламенко, фигура из бальных танцев) получится, если мы при описании используем звук, вид, чувства. По научному, эти три модальности называются аудиальная, визуальная, кинестетическая. В процессе практики я пришла к выводу, что одновременное использование слов «вижу», «слышу», «чувствую» помогает в преподавании быстрее добиться и понимания и результата.
Итак, я с радостью поделюсь своими находками в работе:
1. Начнем с применения этих слов в групповом занятии. Прежде всего, учитель должен помнить, что в одной и той же группе есть ученики с хорошей слуховой, зрительной и чувствительной (двигательной) памятью. При этом, для аудиалистов, т.е. «слухачей», важно рассказать понятно, подробно, последовательно, аргументировано. Приведу пример, ко мне в «хобби» — класс пришёл молодой человек. Он пришёл, когда группа уже занималась полмесяца. Во время тренировки он часто говорил: «Марина Геннадьевна, я вижу только мелькание рук и ног и ничего не могу запомнить, вы мне подробно расскажите, куда, какой ногой, на какой счёт, в каком направлении». Необходимо помнить, что неважно начинающий или опытный танцор перед вами, но если этот танцор «слухач», то он воспримет точнее и быстрее слова, чем показ.
В тоже время в группе могут быть ученики с развитой зрительной памятью. Для них учитель должен качественно и грамотно показать. Ученики – «визуалы» могут «срисовать картинку» с вас, иногда даже не слушая и не понимая объяснений. Так, в процессе работы с маленькими детьми 5-6 лет я пришла к выводу, что они в большей степени смотрят на тренера, а не слушают его. Поэтому педагогу приходится меньше говорить, больше показывать, постоянно двигаться, танцевать, и дети параллельно повторяют движения.
Для учеников – «кинестетиков» важнее ощущения и образность.
Для них чаще всего используйте слова: «представьте себе», «ощутите такую-то мышцу», «сделайте яркой такую-то эмоцию», «создайте образ». Именно это дает результат.
Итак, для того, чтобы работа в группе была плодотворна для всех учеников, тренеру обязательно нужно использовать все три модальности: зрительную, слуховую и чувствительную.
2. Чтобы лучше понять, как использовать слова «вижу», «слышу», «чувствую», давайте перейдём к более конкретному примеру. Например, тема урока «Музыкальность», полнее раскрыть эту тему помогут именно эти слова.
Как можно «услышать» себя в танце? Зная, что красота мелодии — это соразмерность чередования звуков, мы должны также соразмерно чередовать шаги. Например, вначале я могу попросить танцоров пробить металлической палочкой о металлический треугольник основной ритм Ча-ча-ча «1,2,3,4 и», затем, исполняя тайм-степ, попрошу представить, что наши стопы ударяют об пол так же, как металлическая палочка о треугольник. Затем я попрошу специально «протопать» 2 шага вперёд и локстеп вперёд. После этого танцоры выполняют то же, но не слышно. Затем, используя только основной ритм, танцоры исполняют простейшую вариацию.
Что нового можно услышать в чередовании шагов у пары, которая уже усвоила основной ритм? Ритм гуапача, задержанный счет 3, ритм «Кубинского брейка», всевозможные синкопы, которые танцоры отрабатывают на специальной учебной вариации.
Как помочь танцору, чтобы его музыкальность была «видна»? Для этого, прежде всего, надо вспомнить, что видимая красота – это соразмерность в линиях, пропорциях и в скорости движения. Например, мы разучиваем «скользящие дверцы» в румбе с позиции вида. В этом случае, я вначале обращаю внимание на вертикальные и горизонтальные линии в основной счет, направление шагов, общую верхнюю и нижнюю картинки. Какие приемы можно использовать для запоминания видовой картинки?
