Учитель (устало): Кто сейчас королева Великобритании?
Ученик (уверенно): Джордж Буш.
Учитель (саркастически): Младший или старший?
Ученик (ошеломленно): А что, их двое?! (реальный случай из практики автора)
Учитель английского языка в современной школе находится в ситуации необходимости непрерывного поиска эффективных приёмов и стратегий подготовки учащихся 9-11 классов к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ. Планируя урок, учитель стремится отбирать содержание и методы, позволяющие успешно формировать прагматический и лингвистический компоненты иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) учащихся, ибо уровень их сформированности контролируется непосредственно в соответствующих блоках ГИА и ЕГЭ. Обучая иноязычной письменной речи, педагог также обращает внимание на социолингвистический компонент ИКК — а именно, на навыки адекватного перевода структур с родного языка на иностранный и наоборот. В то же время учитель английского языка часто игнорирует социокультурный компонент ИКК, ошибочно полагая, что социокультурные знания не будут востребованы на итоговом экзамене. Однако в действительности социокультурные знания обладают значительным потенциалом при выполнении тестовых заданий ГИА и ЕГЭ.
В государственном образовательном стандарте основного общего образования (2004 г.) развитие социокультурной компетенции как одной из целей изучения иностранного языка в 5-9 классах трактуется как «приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран / страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся <...>; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения» (Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. — М.: АСТ-Астрель, 2006. — С. 123). Выпускник 9 класса должен владеть тематической фоновой лексикой изучаемого языка, знать страноведческие реалии (традиции в питании, национальные праздники, этикетные особенности, сферы обслуживания и др.), социокультурный портрет и культурное наследие стран / страны изучаемого языка и родной страны. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования расширяет содержание социокультурной компетенции следующим образом: «увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны / стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка» (Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. — М.: АСТ-Астрель, 2006, c.153).
