Постоянное увеличение числа интегрированных курсов, разрабатываемых педагогами Германии и США, ведет к возможности привносить в российские условия положительный зарубежный опыт интегрирования разных дисциплин. В настоящее время интерес педагогов России к существующим зарубежным интегрированным курсам стимулируется возможностью выбрать программу курса, наиболее оптимальную для конкретных условий обучения в российской школе и имеющую положительный опыт апробации за рубежом.
При выборе необходимого для конкретных условий обучения курса одним из необходимых шагов является сопоставление нескольких апробированных программ. Однако решение данной задачи осложнено рядом факторов. В практике образования отсутствует некая «единая программа» интегрированных курсов, синтезирующих содержание дисциплин, где заранее заданы все «оптимальные» условия обучения. Сама идея интегрированного курса явилась результатом стихийного творчества учителей, все созданные интегрированные курсы локальны, предметны и дидактически конкретны. Поэтому в конкретных условиях обучения наполнение программы интегрированного курса зависит от профиля образовательного учреждения, ступени обучения, социального состава классов, способностей и интересов учащихся, их региона проживания и др. Несовпадение всех вышеперечисленных позиций в разных условиях обучения привело к росту вариантов программ курсов, если даже они созданы на основе одних и тех же предметных областей, что значительно осложняет их сопоставление. Например, проведенный российскими исследователями анализ содержания программы по природоведению в начальных классах с целью выявления межпредметных связей позволил обнаружить лишь в одном из разделов – «Летние и осенние явления в природе» – возможность интеграции данной области с шестью предметами (выбор областей обусловлен темой обучения, определяемой конкретным педагогом).
Кроме того, все программы интегрированных курсов отличаются поставленными целями и задачами, методами и формами обучения, его продолжительностью и т.д. Например, с точки зрения американских педагогов, существование широкого спектра интегрированных курсов объясняется спецификой целей и задач каждой программы, поставленных определенным педагогом в конкретных условиях обучения. Именно конкретные цели обучения определяют выбор формируемых навыков и умений учащихся, предметные области для интеграции, формы и методы обучения, построение процесса обучения в целом в каждой конкретной учебной группе. Ориентация на потребности определенных (существующих, а не абстрактных) учащихся привела к отказу от разработки единых для всех учебных заведений программ интегрированных курсов в образовательных системах России, Германии и США. Все это чрезвычайно затрудняет сопоставление программ интегрированных курсов между собой.