Критика предметоцентризма, поурочной системы в педагогике имеет давнюю традицию. Еще педагоги XVII-XVIII веков сомневались в рациональности и продуктивности предметного принципа обучения, считая, что обучение чтению, письму, начаткам счета в гимназиях и школах страдает вербализмом и крайней оторванностью от жизни. Педагогами разных стран постоянно велся и ведется поиск методов и форм обучения, которые, будучи альтернативными традиционным, позволили бы решить обе перечисленные проблемы. Одним из таких методов является метод проектов.
Метод проектов – это система обучения, при которой знания приобретаются в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Основная идея метода состоит в необходимости активной деятельности учащихся в социальном окружении. Весь материал концентрируется вокруг какой-нибудь социально значимой задачи (проблемы), которая может быть обозначена учителем, учащимися совместно с учителем или внешним заказчиком (директором школы, завучем, социальной организацией и др.). Задача по своему характеру может быть исследовательской, информационной или практической.
Данный метод формирует активную, самостоятельную позицию учащегося в учении; развивает исследовательские, рефлексивные навыки и навыки самооценки; формирует умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; развивает познавательный интерес учащегося; реализует принцип связи обучения с жизнью.
В ходе проектной деятельности обязательно должна присутствовать следующая пошаговость действий: обозначение проблемы, планирование действий по ее разрешению, сбор информации с последующей обработкой, выпуск продукта, представление его общественности, анализ осуществленного проекта (подведение итогов, объявление благодарности, обобщение материалов, оформление отчетов и др.).
Проектная деятельность учащегося обязательно направлена на результат, который получается при решении той или иной значимой проблемы. Результат должен быть внутренним – сформированные у учащегося знания, умения и навыки, и внешним – продукт проектной деятельности, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Форма продукта может быть различной: атлас, карта, анализ данных социологических опросов, бизнес-план, видеофильм, видеоклип, выставка, газета, журнал, костюм, макет, мультимедийный продукт, оформление кабинета, проведение праздника, публикация, спектакль, сказка, книга, путеводитель, экскурсия и др.
Подчеркнем, что подготовленный продукт должен быть представлен заказчику или общественности, как наиболее приемлемое средство решения поставленной задачи (проблемы). Одним из правил проектной деятельности является то, что проект на завершающем этапе обязательно требует презентации продукта. По своей продолжительности проекты могут быть краткосрочными (например, один урок) и долгосрочными (учебный год).
Метод проектов – это один из методов, который находится в арсенале педагогической практики уже давно. Анализируя его становление и развитие в педагогической мысли, можно выделить три этапа.
Первым этапом можно назвать исследования педагогов, проведенные в конце ХIХ – 20-х гг. ХХ в. Обратим особое внимание на первые работы в рамках данного направления. Они были осуществлены американским педагогом конца ХIХ – начала ХХ вв., одним из видных руководителей «прогрессивизма», У. Килпатриком. Им была разработана система обучения, при которой знания приобретались в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Основная идея состояла в необходимости активной деятельности учащихся в социальном окружении («обучение посредством делания»). С точки зрения У. Килпатрика программа школы, работающей по методу проектов, – это ряд опытов, где «…сведения, приобретенные от одного.., служат к развитию и обогащению целого потока других…». Педагогом поддерживался принцип концентрации – расширение опыта учащегося по «концентрическим кругам». Деятельность, связанная с окружающей ребенка действительностью, основывалась на детском интересе в текущий момент. Соответственно, школьная программа создавалась детьми совместно с учителем в процессе образовательной работы. В результате вместо предметов вводились «работы», позволяющие детям стать вовлеченными в решение общей проблемы в рамках комплексной темы, интегрирующей знания из разных областей. Изучаемые комплексные темы брали из жизненного окружения ребенка (например: «Как миссис Джонс выращивает такие прекрасные розы?»). Выбор тем осуществлялся самими учениками. Учащийся, оказываясь в различных жизненных ситуациях, сталкивался с затруднениями, преодолевал их с помощью знаний, инстинктов и привычек, достигая практической цели.
Отметим, что уже в 20-е гг. ХХ в. данный метод критиковался представителями течения трудовой школы в США (Б. Боудом, Дж. Дьюи и др.). Критика касалась банальности ряда «работ» и отсутствия их образовательной ценности. Однако, несмотря на критику, метод проектов приобрел в США широкое распространение. В 20-е гг. ХХ в. по нему обучались 35 тыс. школьников в каждом штате.
