В течение многих лет в системе подготовки руководителей коллективов НХТ будущие педагоги традиционно овладевали методами и рекомендациями по изучению танцевальной техники, построения и разучивания танцевальных комбинаций, изучали историю становления и развития искусства танца. Также большое внимание уделялось общему эстетическому развитию студентов данной специальности. Эта сумма знаний, умений и навыков была достаточной для дальнейшей эффективной работы педагога-хореографа и долгое время давала хорошие результаты. Однако в последние десятилетия в современном российском обществе наблюдаются изменения, которые вызвали нехарактерные для прошлого проблемы, связанные с участниками коллектива НХТ. Соответственно они потребовали пересмотра целей, задач, методов работы, а также у руководителей хореографических коллективов возникла необходимость в новых знаниях из множества предметных областей.
С нашей точки зрения, одной из причин необходимости усвоения знания из разных дисциплин явился пересмотр роли современного руководителя хореографического коллектива: сейчас он, прежде всего, педагог-воспитатель, а уже затем – учитель. Задачи воспитания становятся наиболее значимыми, так как существует противоречие между тем, что, с одной стороны, современная парадигма образования требует работы с коллективом на основе «педагогики сотрудничества», методы которой стимулируют творчество, интересы, активность ребенка, его свободу. С другой стороны, на практике, все более весомое место занимают проблемы, связанные с ухудшением поведения участников детских коллективов. Многие из проблем данного характера ранее решались жесткими методами наказания, что в настоящее время стало неприемлемым в работе педагога. Разрешение данного противоречия потребовало знаний современных педагогических технологий развития лидерских и диалогических способностей ребенка, методов развития межличностного общения, знаний из психологии, культурологии, арт-педагогики, арт-терапии, этнопедагогики и других областей знаний
Так, например, возрастающая в последние годы перегрузка детей в школе привела к усталости, эмоциональным срывам, стрессам, неврозам, ощущению эмоционального неблагополучия у ребенка. Все это отразилось на поведении детей, в том числе и на занятиях в хореографическом коллективе. Также в последнее время значительно увеличилась занятость родителей на работе, что ухудшило эмоциональный климат в семье. Родители перестали уделять необходимое время воспитанию детей. Детям не хватает любви, ласки, тепла. Дистанция между родителями и детьми постоянно растет. Из-за хронической усталости взрослых в качестве дисциплинарного воздействия часто стало применяться физическое наказание. Все вышеперечисленное привело к появлению чувства неуверенности, одиночества и незащищенности у ребенка, проявляющееся в общении, в том числе и в хореографическом коллективе, в неумении контактировать с другими людьми, в робости и боязни публичных проявлений эмоций, что значительно осложнило работу педагога-хореографа, во многом, построенную на публичных коллективных выступлениях.
Соответственно современному руководителю, кроме музыкально-хореографической деятельности, пришлось овладевать знаниями о том, как эмоционально поддержать ребенка, вселить в него чувство уверенности, научить умению ценить себя и свою уникальность. Для этого педагогу необходимо знать все достоинства и недостатки каждого из участников коллектива, учитывать склад его психики, предупреждать возможные срывы детей, иногда осуществлять психологическую диагностику, то есть в какой-то мере исполнять роль психолога. Современный хореограф обязан знать и применять психологические методики раскрепощения человека, стимулирования проявлений его эмоций, что, соответственно, потребовало усвоения новых знаний.
Напряженные отношения в семье могут иметь и другие результаты, а именно они часто приводят к попытке детей компенсировать свое положение «ненужности» за счет агрессии, склонности к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимания. Кроме того, из-за роста алкоголизма и наркомании в России наблюдается увеличение процента неблагополучных, «трудных» семей, соответственно растет количество «созависимых» членов таких семей и детей – учащихся коррекционной формы обучения. Поведение таких детей может граничить с девиантным. Следовательно, от педагога потребовался отход от традиционных методов и средств обучения и воспитания, пересмотр построения всего педагогического процесса – появилась необходимость освоения методик коррекционной педагогики, арт-педагогики и арт-терапии, позволяющие оказать помощь в области психического здоровья детей.
Хроническое недофинансирование коллективов НХТ в провинции привело к появлению еще одной проблемы, связанной с участниками, которая не стояла так остро ранее. Многие хореографы в связи с необходимостью дополнительного заработка открыли хобби-классы для работы со взрослыми людьми. Участники данных коммерческих коллективов часто не имеют предварительной хореографической подготовки, принадлежат к разным социальным слоям, профессиям, отличаются уровнем образования, возрастом и др. Обучение такой группы рождает не возникавшие ранее сложности, требуя от педагога новых знаний, умений и навыков, которые ранее не предполагались при обучении данной специальности. Особенно востребованными, с нашей точки зрения, становятся методы создания художественной среды средствами хореографии, педагогический метод проектов, игровые методы обучения, методы танцевальной терапии с людьми разного возраста, знания геронтопсихологии и др.
Все вышеперечисленное приводит к необходимости пересмотра содержания дисциплин при подготовке самих руководителей хореографических коллективов, вынужденных работать с такими сложными группами людей. Необходимы знания из разных предметных областей, позволяющие педагогу-хореографу заглянуть во внутренний мир участника коллектива НХТ, поддержать его личностный рост, способствовать проявлению лучших качеств, помочь не растеряться в многоликом мире. Также востребованы методы преобразования внутренних ресурсов человека и благотворного влияния на его психику, построенные на искусстве, которые позволяют нам не только выразить себя, но и ощутить чувства, которые переживает другой. Соответственно нужен синтез знаний из общей педагогики, культурологии, этнопедагогики, философии, психологии, истории, истории хореографии и мировой художественной культуры, арт-педагогики и арт-терапии. Именно их взаимопроникновение сделает работу педагога-хореографа с участниками коллективов НХТ максимально эффективной.
