Профессиональное образование представляет собой «социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности». Профессиональное образование создает условия для профессионального становления, развития и самореализации личности, содействует достижению гуманистических и демократических целей общества. Будучи закреплено в Декларации прав человека, как одно из фундаментальных прав личности, профобразование обеспечивает ей реальное право на труд, профессию, возможность участвовать в общественной жизни, способствует улучшению ее качества.
В настоящее время в России профессиональное образование базируется на следующих принципах:
— демократизм,
— непрерывность и преемственность,
— общедоступность,
— светскость,
— поликультурность,
— рациональное соотношение государственного и общественных начал в подготовке специалистов,
— связь основного и дополнительного профессионального образования.
Образование – это сфера жизни общества, состояние которой во все времена напрямую влияло на все другие части социального организма, однако, само, во многом определяясь, развитием страны в целом.
С нашей точки зрения, рассмотрение этапов генезиса любого феномена (в том числе развития профобразования) является более наглядным, если проводить анализ фактов на конкретном примере, для чего нами был выбран театр-студия «Рифма» (г. Киров). Итак, рассматривая развитие профессионального образования в нашей стране начиная с конца 40-х гг. до наших дней, можно говорить о следующих этапах:
В послевоенные годы последствия Великой Отечественной войны в подготовке специалистов с высшим образованием были преодолены достаточно быстро. В те годы наука стала ассоциироваться с разработкой новых видов оружия, и университеты финансировались достаточно щедро, чего нельзя сказать о средних учебных заведениях. Состояние системы начального и среднего профессионального образования в послевоенные годы предопределялось общим состоянием послевоенной разрухи.
