Соотнесение проблем и предлагаемых решений, возникших у педагогов Германии и США, указывает на неоднородную значимость перечисленных затруднений (одним и тем же трудностям предлагалось разное количество решений).
С нашей точки зрения, большее количество решений предлагается для предупреждения или ликвидации наиболее значимого затруднения.
Таблица 24
Количество решений интегративных проблем в США и в Германии
|
Тип проблемы |
Номер и содержание проблемы |
А |
Б |
В |
Г |
|
Мотивационные |
1. Сомнения в собственной компетенции |
2 |
— |
2 |
— |
|
2. Боязнь групповой работы с другими учителями |
2 |
5 |
6 |
1 |
|
|
3. Отсутствие у учителей осознанной необходимости межпредметного обучения |
3 |
1 |
4 |
_ |
|
|
Организационные |
4. Недостаток времени для организации интегративного обучения |
8 |
1 |
9 |
_ |
|
5. Необходимость изменения условий учебного плана при организации интегративного обучения |
1 |
4 |
5 |
_ |
|
|
6. Изменение условий контроля обучения |
1 |
— |
1 |
— |
|
|
7. Лимит финансовых средств |
— |
4 |
4 |
— |
|
|
Коммуникативные |
8. Изоляция учителей друг от друга |
3 |
5 |
7 |
1 |
|
Институ-циональные |
9. Трудности при организации инновационного процесса обучения от отдельной инициативы учителя до принятия министерством соответствующего решения о новой образовательной программе |
3 |
_ |
3 |
_ |
|
Системные |
10. Необходимость обучения квалифицированных специалистов для организации интегративного обучения |
3 |
1 |
3 |
1 |
|
11. Разрыв между учебным планом школы, включающим межпредметное обучение, и государственным образовательным стандартом |
2 |
_ |
2 |
_ |
|
|
Информационные |
12.Потребность учителей в информационном обеспечении нововведения |
6 |
5 |
9 |
2 |
А — количество решений проблемы в Германии;
Б — количество решений проблем в США;
В — количество разнохарактерных решений;
Г— количество одинаковых решений.
С целью формального и качественного обобщения нами разработана классификация, соотносящая количество решений каждой проблемы при интегративном процессе обучения в США и Германии (табл. 24). Ее результаты показывают, что этим проблемам соответствует различное количество решений (от 0 до 8).
