Данный миф связан с попыткой выявления сензитивного периода для изучения
иностранных языков. Конечно, наиболее лучший результат принесет изучение языка с рождения и затем непрерывно на протяжении всей жизни. Однако, когда же все-таки ребенок с точки зрения лингвистики и возрастной психологии должен приступить к изучению второго языка?
Большинство ученых склоняются к мнению, что ранее изучение приносит весомые плоды. Тем не менее, если рассматривать изучение иностранного языка в рамках общеобразовательной школы, то эта гипотеза не подтверждается. Например, в 1975 году было проведено глобальное исследование 17000 британских детей, изучающих французский язык в общеобразовательной школе. Оно показало, что после пяти лет обучения дети, приступившие к изучению французского в одиннадцать лет, показали результаты на экзамене лучше, чем дети, начавшие учить иностранный язык в восемь лет. Аналогичные результаты о лучшей обучаемости старших детей были получены в исследовании шведских детей, изучающих английский (Gorosch & Axelsson, 1964), швейцарских детей, изучающих французский (Buehler, 1972) и датских детей, изучающих английский язык (Florander & Jansen, 1968).
Вполне возможно, что эти исследования отражают модель преподавания иностранных языков в европейских странах, где традиционно делается акцент на формальном грамматическом анализе. Дети старшего возраста более опытные в таком принципе обучения, поэтому вполне ожидаемо, что они покажут результаты на экзамене лучше. Однако, этот аргумент не объясняет полученные результаты в так называемой программе погружения в язык, которая проводилась в Канаде (Genesee, 1981, 1987). Согласно вышеизложенной логике, у старших детей не будет никаких преимуществ, так как при погружении в язык изучению грамматики уделяется мало времени. Но, напротив, канадские дети, приступившие к изучению французского в седьмом и восьмом классах, показали результаты такие же и лучше, чем дети, приступившие к изучению французского языка в детском саду или первом классе.
Произношение — единственный аспект, где дети младшего возраста добились больших успехов. Ряд проведенных исследований показал, что ранее изучение иностранных языков помогает добиться безупречного произношения (Asher& Garcia, 1969; Oyama, 1976). Возможно, это связано с тем, что произношение напрямую связано с подвижностью челюсти, лицевых мышц, языка. В родном языке некоторые двигательные модели, используемые при образовании звуков, могут отсутствовать, а с возрастом из-за нейрофизиологических механизмов перенять чужие модели становится труднее.
Также может быть, что до сих пор не разработано оптимального метода для овладения фонетикой иностранного языка. Возможно, если бы существовали более современные программы обучения (например, с помощью компьютера), то старшие школьники говорили бы приближенно к носителям языка. Если не брать во внимание проблему произношения, то гипотеза о преимуществе раннего изучения не оправдывает себя в рамках школы. Напротив, младшие дети уступают своим старшим товарищам в скорости и качестве знаний при прочих равных условиях в силу своей когнитивной и эмпирической ограниченности.
Какие выводы должен сделать учитель?
Упомянутые выше результаты исследований не означают, что раннее знакомство с вторым языком вредно для ребенка. Раннее начало изучения иностранного языка, например, позволяет в течение более длительного времени отрабатывать коммуникативные навыки, а также проникнуть в культуру других стран, что является необъемлемой частью обучения.
Спонсор статьи — репетитор английского языка онлайн Игорь Игоревич Хохлов — представляет вашему вниманию интенсивный курс разговорного английского языка через скайп, что позволит вам научиться свободно общаться с носителями языка, выражать свою точку зрения и чувствовать себя комфортно в иноязычной среде.
