Организация оценки проектной деятельности учащихся на средней ступени обучения иноязычному общению

В настоящее время под целью обучения иностранным языкам пони­мается формирование личности учащегося, способной и желающей участво­вать в общении на межкультурном уровне. Речь идёт о становлении у учаще­гося основных черт вторичной языковой личности, совокупность которых составляет сложное интегративное целое, входящее не только на коммуника­тивную, но и на межкультурную компетенцию.

Сегодня коммуникативная цель обучения иностранным языкам в средней школе предполагает обучение учащихся иноязычному общению, которое представляет собой интегративное, комплексное, многокомпонент­ное умение общаться, для овладения которым необходимо провести учащих­ся через 4 этапа:

1) этап формирования навыков (лексических, грамматиче­ских и произносительных);

2) этап совершенствования навыков посредством работы с учебно-разговорными текстами монологического и диалогического характера;

3) этап развития умений основывается на монологической и диа­логической речи; 4) этап обучения общению.

На завершающем этапе учащиеся включаются в проектную деятель­ность, которая выступает как один из основных видов деятельности в про­цессе овладения иноязычным общением, которое способствует формирова­нию сознания и самосознания личности, является стимулятором её мотивационно-побудительной сферы и развития личности в целом. Проектная дея­тельность представляет собой совместную учебно-познавательную, творче­скую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласо­ванные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности.

На средней ступени обучения проектная деятельность учащихся за­нимает особое место на уроке иностранного
языка, так как данный вид дея­тельности всегда интересен для учеников, позволяет им работать сообща, помогать друг другу, общаться и защищать свои работы на иностранном языке.

Результатом проектной деятельности учащихся выступает проект, выполнение которого происходит в 4 этапа: подготовительный, основной, завершающий и практическое использование проекта. На подготовительном этапе учитель определяет темы проектов в рамках программы и формулирует проблему. На основном этапе учитель знакомит учащихся с методикой рабо­ты над проектом, с аутентичными материалами, формирует группы и рас­пределяет задания по проектной работе. На завершающем этапе учащиеся оформляют проекты в виде стенгазеты, коллажа, плаката, защищают проекты и вместе с учителем обсуждают результаты, подводят итоги.

Эффективность организации проектной деятельности учащихся на средней ступени обучения иноязычному общению регламентируется посред­ством контрольно-оценочных процедур, которые позволяют выявить дости­жения и недостатки подготовки учащихся, а также результативность работы учителя.

В процессе оценивания необходимо обратиться к содержательной оценке, которая подразумевает соответствующее оценочное высказывание с конкретной выставленной отметкой или, другими словами, всестороннюю характеристику ответа ученика. Помимо нее использование таких средств оценивания, как всесторонняя оценка (рейтинг), мониторинг и накопитель­ная оценка (портфолио) позволяют оценить все главные моменты и этапы выполнения проекта.

Для этого используются различные варианты оценочных листов для оценки работы над проектом как результатом проектной деятельности уча­щихся, включающие следующие критерии оценки:

1) organisation and plan­ning (организационный момент и планирование работы),

2) creativity, illustration of the project (креативность, представление проекта),

3) communicative effectiveness (эффективность проекта с точки зрения коммуникативности),

4) participation of each student (участие каждого ученика),

5) personal contribu­tion (личный вклад).

Необходимо отметить, что составление оценочных нос­ит носит весьма субъективный характер, так как учитель может либо добав­лять, либо убирать критерии оценки, опираясь на уровень обученности уча­щихся и масштаб выполняемого проекта.