Ученик 1: Ты знаешь, наш учитель разговаривает сам с собой.
Ученик 2: Наш тоже. Но он этого не осознает.
Он думает, что мы его слушаем.
Ещё несколько лет назад, если бы мы задали вопрос учителю иностранного языка: «Какой вид иноязычной речевой деятельности является наиболее трудным для Ваших учащихся?», однозначный ответ был бы — аудирование. Действительно, восприятие и понимание речи на слух вызывает затруднения у русского человека и на родном языке. Однако сегодня по данным различных международных мониторинговых исследований общеучебных умений и навыков, в том числе программы PISA, российский школьник также не умеет … читать. Остроту данной проблемы учитель почувствовал не сразу, а первыми её осознали, разумеется, учителя предметов филологического цикла, но неудивительно, что такая ситуация в принципе возникла. Известно, что аудирование и чтение обслуживаются одинаковыми группами психофизиологических механизмов, и для успешного выполнения заданий на проверку понимания содержания письменного или устного текста необходимы одни и те же стратегии. Мы рассмотрим их в большей степени на примере аудирования, ибо данный вид иноязычной речевой деятельности более труден для учителя в методическом плане. Однако всё сказанное нами применительно к стратегиям выполнения заданий ГИА и ЕГЭ в разделе «Аудирование», безусловно, применимо и к разделу «Чтение».
В блоке «Аудирование» ГИА и ЕГЭ проверяются такие умения, как понимание общего содержания текста в опоре на ключевые слова, понимание запрашиваемой информации, а также полное понимание информации с элементами интерпретации.
Если говорить о задании В 1, то в нём учащийся должен сопоставить микро тексты с утверждениями, данными в списке. От учащегося ни в коем случае не требуется полного понимания прослушиваемых текстов. В опоре на 1 — 2 ключевых слова, которые всегда будут находиться в рамках базового словарного запаса учащихся. Поэтому на первый план выходят навыки антиципации (предвосхищения) содержания текста в опоре на содержание утверждений.
