Проявление проблемы коммуникативного типа — изоляция преподавателей разных предметов друг от друга – отмечалось как при организации интегрированного курса в США, так и при интегративном обучении в немецких школах.
Тема изоляции учителей друг от друга, с нашей точки зрения, распадается на несколько аспектов. Прежде всего, она включает в себя необходимость оказания помощи в методическом обеспечении учителей. Опрошенные российские педагоги указали на недостаток методических рекомендаций по изучению конкретных тем (41%), формированию обобщенных умений, навыков (13%) и общенаучных понятий (21%). Они отметили недостаточное количество дидактического материала (64%), 37% хотели бы иметь разработки лекций, уроков, семинаров по конкретным темам, 25% – посетить уроки лучших учителей для обмена опытом. Трудности общения у педагогов, организующих интегрированные курсы обучения, обусловлены нехваткой методических объединений в школе, недостаточной помощью методистов и коллег-учителей с опытом интегративного обучения. Это же подтверждается исследованием Г.И. Хулхачиевой, в котором 54,3 % от общего числа опрошенных (объем выборки 180 человек) как одну из проблем назвали недостаточное методическое обеспечение. Отметим, что эти данные не были использованы В.С. Елагиной при составлении классификации затруднений, а, соответственно, перечисленные трудности не могут быть корректно соотнесены с проблемами зарубежных педагогов.
Есть и другой аспект проблемы, состоящий в налаживании «непрерывной коммуникативной связи» между самими педагогами-практиками. Заострим внимание, что даже при полном обеспечении методическими пособиями, по данным В.С. Елагиной, 58% педагогов будут испытывать затруднения самостоятельного внедрения опыта учителей, описанного в литературе (затруднение относится к типу трудностей в области повышения квалификации).
