Лаборатория – зона открытий в экономике. Часть 1

Лаборатория – зона открытий в экономике. Часть 1

Лаборатория – зона открытий в экономике. Часть 2

В начале следует оговорить, что термин «лаборатория» в последнее время всё шире используется при организации занятий по экономическим дисциплинам. Он означает, всего лишь, методику организации опережающей самостоятельной работы.

Применение этого метода предполагает выполнение студентами практических (профессиональных) и исследовательских заданий, выполняемых при косвенном руководстве преподавателя с целью формирования у студентов интереса к проблеме, которую предстоит изучать; овладения какой-то частью информации теоретического характера, которая позволяет осознанно относиться к излагаемому преподавателем учебному материалу, включиться в обсуждение нового материала с конкретными дополнениями или вопросами, критически отнестись к новому учебному материалу, оценивая его с позиций своего (пусть небольшого) профессионального опыта.

 «Зона открытий» в филиале Кировского Кооперативного техникума начинается с дисциплины «Введение в специальность». На которой мы, через адаптивные технологии обучения, применяя и познавательные встречи с  профессионалами бизнеса (имеющим в недалёком прошлом богатый практический опыт), и вовлекая первокурсников в деловые игры, знакомим с будущей профессией. (Я уверен, что контингент у нас с Вами архисложнейший, так как демографическая политика государства 15-16 лет назад была неперпективной). Но основная стратегическая задача наших педагогических усилий – привитие любви к будущей профессии.

Нам, как и большинству собравшихся здесь, повезло тем, что наш техникум отраслевой, а точнее мультиотраслевой, так как потребительская кооперация охватывает не только ризничную и оптовую торговлю, но и организацию общественного питания, заготовительную деятельность, производство различных видов продукции (хлебопечение, колбасные изделия, консервы, иные продовольственные товары, лесоматериалы, прочие товары, пользующиеся повышенным спросом прежде всего у населения), организацию работы транспортных организаций, строительных кооперативов и многие другие направления деятельности. Поэтому преподаватели специальных дисциплин имеют возможность ежегодно стажироваться на отраслевых предприятиях системы потребительской кооперации, постоянно быть «в тонусе» и «в гуще событий» и, соответственно, передавать свежую информацию, используя различные методы, подрастающему поколению.

Такая мощная информационная база помогает осуществлению сквозной задачи, которую ставят перед собой преподаватели Кировского кооперативного техникума:

от Введения в специальность, через повсеместное привитие интереса к будущей профессии с использованием комбинированных методик обучения, деловые игры, организацию исследовательских работ (с которыми не стыдно выйти и на конференции внутри-техникума, а так же областную), организацию олимпиад, встреч с ветеранами труда, экскурсий, к специалисту будущего, востребованного и обществом и предприятиями, постоянно совершенствующими конкурентоспособность.

Но вернёмся к методике «лаборатория».

Те, кто работал в начале «перестройки», помнят целевые установки применяемые для всех предприятий – «самофинансирование и самоокупаемость». Уже чуть позже прозвучал и получил методологическое обоснование принцип «безубыточности». Данный принцип предполагает, что всякий экономист, будь он бухгалтером, менеджером, продавцом или товароведом, должен так обустроить своё дело, даже если он является всего лишь исполнителем (или руководителем среднего звена), что расходы (затраты, издержки) полностью покрывались доходами (выручкой), а затем, возможно, и приносили прибыль. Одна из задач, предлагаемых студентам, при организации аудиторной опережающей самостоятельной работы, предполагает самостоятельное нахождение неизвестного ранее алгоритма решения задачи с двумя неизвестными (образец предлагается Вашему вниманию. 

Практика показала, что идея опережающей самостоятельной работы реализуется эффективнее, если соблюдается ряд условий:

— задания выполняются не по конспекту лекций или учебнику, а по дополнительной литературе;

— задания связаны с интересными практическими задачами;

— студенты не наказываются за невыполнение заданий, но поощряются за выполнение (например, возможно осуществление рекомендации областного методического объединения преподавателей экономических дисциплин – за проведение внеаудиторной исследовательской работы – выведение отличной оценки по дисциплине /даже «молчуны» и «закоренелые троечники» зачастую активно включаются в такую работу/);

— преподаватель проявляет личный интерес и внимание к каждой выполненной опережающей работе;

— методика изучения новой темы построена так, что новый материал опирается на информацию или результаты заданий, полученные студентами в самостоятельной работе (так студенты обучающиеся по специальности «Экономика и бухгалтерский учёт» на базе проведённых исследований действия экономических законов в рамках конкретных предприятий, расширяя и дополняя работы теорией, оформляют курсовые работы подобной тематики по дисциплинам «Экономика организации /предприятия/, «Бухгалтерский учёт» и «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»);

— вся работа со студентами основывается на модульной системе преподавания, предусматривающей возможность заблаговременной выдачи заданий и наличие запаса времени на выполнение опережающей работы.

Данный вид опережающей работы стимулирует активную поисковую позицию в учебно-позновательной деятельности студентов, заставляя предметно, а не условно искать ответы на вопросы, возникшие в ходе выполнения практического занятия.

Лаборатория не требует механического заучивания, применяемых для описания экономических явлений и событий формул и готовых решений, она учит самим выводить эти формулы, исходя из единиц измерения исходных данных, и единиц измерения искомой величины. При этом достаточно понять как рассчитывается конечный результат хозяйственной деятельности предприятий – прибыль, и ещё её относительную характеристику – рентабельность.

Для организации лаборатории используется акмеологический подход. Акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования и основывается на динамичном самообразовании, самосовершенствовании и самоопределении человека в различных жизненных сферах самореализации. Предметом акмеологии является творческий потенциал человека, закономерности различных уровней раскрытия творческого потенциала, вершин самореализации. Формами применения акмеологического подхода в преподавании дисциплины являются самостоятельная расшифровка сложных терминов при исполнении домашнего задания студентами, а так же написание рефератов на перспективные темы, то есть любой вид самостоятельной работы студентов без мелочной опеки преподавателя, ограничивающееся лишь постановкой задачи и контролем результатов творческой деятельности студентов.

Современные методики преподавания позволяют не только пробудить интерес к предмету, но и закрепить его. Так на первых подготовительных этапах:

— Применяю адаптивные методики — одним из первых заданий, выполняемых студентами  являются произвольные творческие работы на темы «Экономика и жизнь», «Роль денег в обществе» и тому подобные;

— Создаю ситуацию успеха, то есть —

 а) не «отбиваю руки» и не гашу интерес учащихся первыми возможными неудачами в освоении предмета;

б)    в своих заданиях иду от простого к сложному;

— Для перехода к усложнённым заданиям и серьёзному материалу —

1. выясняю —

а) зону актуального развития, выясняю какой запас знаний студенты получили из жизни, телепрограмм, газет;

б) уровень объёма навыков;

в) умение анализировать прочитанное, услышанное и умение сопоставить всё это с практической жизнью;

2. прививаю навыки составления кратких развёрнутых планов излагаемого;

3. учу записывать за мной не только под диктовку, но и оформлять опорные конспекты лекций;

— Следующие этапы обучения —

1. активизирую ЗБР (зону ближайшего развития), то есть провожу расширение познаний, учу их систематизации, выписывать теоретические определения и выкладки по темам, которые кажутся студентам знакомыми из жизни, но которые необходимо поставить на научные рельсы;

2. применяю элементы уровневой дифференциации:

а) вначале- репродуктивный уровень — то есть только воспроизводство того, что я даю;

б) затем — конструктивный уровень — то есть умение студентов не только излагать термины, но и творчески перерабатывать их;

в) после этого — творческий уровень — то есть стремление к самостоятельной работе по изложению своих мнений и мыслей по теме с опорой на дополнительные источники.

С другой стороны, метод «лаборатория» базируется на эвристике.

Эвристика (в переводе с греческого — обнаруживаю, отыскиваю, открываю) — наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации, т.е. организацию продуктивных процессов мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса генерирования идей (гипотез) и последовательное повышение их правдоподобности (вероятности, достоверности).

С самого зарождения эвристики наряду с анализом процессов эвристической деятельности исследовались и возможности целенаправленного обучения этой деятельности, то есть эвристика соприкасалась с педагогикой. Постепенно ярко обозначилось одно из направлений в развитии эвристики — педагогическая эвристика, которая помогает ответить на вопрос: как обучать эвристической деятельности? Она рассматривает принципиальные вопросы организации мыслительной деятельности в процессе обучения, то есть в процессе освоения тех учебных предметов, которые составляют систему профессиональных знаний.

Истоки эвристики обнаруживаются в Древней Греции, где слово эвристика обозначало метод обучения, применявшийся Сократом («сократическая беседа»). Структура такой беседы состояла из системы вопросов, наводящих обучаемого на правильное решение поставленной перед ним проблемы. Роль педагога заключалась в управлении познавательной деятельностью обучаемого с целью направления его по оптимальному пути к новому для него знанию. Задача обучаемого — прийти к правильному решению на основе логически правильных ответов на вопросы педагога. Таким образом, обучаемый достигал цели благодаря детализированным вопросам педагога, которые четко вели по пути правильного решения. Разумеется, такая беседа требовала в большей степени интеллектуального напряжение педагога, чем обучаемого.

Статья создана при содействии компании «Фаркос» (http://farkos.one/page/?id=5), которая представляет вашему вниманию лабораторную посуду из фарфора, готовую и под заказ клиента по чертежам заказчика.