Данная проблема, выделенной немецкими педагогами в организационный тип, также отмечается при организации интегрированного курса в США (отнесем эту пробему организационного типа к условно технологическим) . При этом обе группы зарубежных педагогов рассматривают трудность при выборе оптимального построения интегрированного курса обучения как часть общей проблемы. В то же время американские педагоги добавляют в нее такой аспект, как негибкость утвержденного учебного плана школы.
Изменения условий учебного плана при организации интегративного обучения подразумевают переход учебного заведения к новому составу изучаемых учебных дисциплин, к новым формам обучения, а также часто к изменению недельного и годового количества времени, отводимого на предметы. В связи с этим отметим, что хотя в российском исследовании В.С. Елагиной не была представлена схожая с зарубежной формулировка этой проблемы, но в ходе эксперимента были выявлены разные аспекты данного затруднения. Так, 52% учителей практиков отметили трудность в использовании новых комплексных форм учебных занятий, 58% – в организации внеклассной работы (кружков, факультативов) межпредметного содержания, 60% – в организации различных новых форм познавательной деятельности, 38% – в разработке тематического планирования, 39% – в разработке поурочного планирования. В.С. Елагиной данные трудности отнесены к типу затруднений в организации процесса обучения.
Аналогичные результаты получены Г.И. Хулхачиевой при опросе 180 учителей, работающих с интеграцией, более половины из которых (98) отметили трудности в работе из-за отсутствия единых критериев, подходов выделения и отбора содержания материала, способов интегрирования.
Немецкие педагоги в качестве решения данной проблемы предлагают использовать разнообразные методически разработанные формы интегративной работы, которые рекомендованы школам министерством образования. В свою очередь, американские педагоги выделяют четыре решения: свободный выбор учителем содержания и построения интегрированного курса, проведение студенческого конгресса для интеллектуальной помощи работающим учителям по новому наполнению содержания учебного плана, предложение пошаговой модели реорганизации учебного плана (от меньшего к большему), учет возрастных потребностей учащегося в министерском требовании к любой инновационной программе.
