Проявление проблемы институционального типа было отмечено только немецкими педагогами (Ф. Шарвехтер и Х. Ульнер). Речь идет о трудностях при организации инновационного процесса обучения на всех этапах: от инициативы отдельного учителя до принятия министерством соответствующего решения о новой образовательной программе. Для ее устранения данная группа педагогов предложила следующие решения:
– принятие министерствами федеральных земель общего учебного плана школы, включающего различные возможности интегративного обучения для разных типов школ;
– ограничение в учебном плане количества тем и предметов для введения элементов межпредметной интеграции на одной ступени обучения;
– дополнительное образование для руководства учебных заведений.
Несмотря на то, что данная проблема, входящая в институциональные, не была отмечена вышеуказанной группой американских педагогов, она была учтена другими педагогами США (Х. Борко и Р. Эллиот), работающими с привнесением методов и форм межпредметной интеграции в преподавание других дисциплин в школах. Последние указали, что американская реформа образования несет в себе требования изменений в содержании обучения. Однако отсутствие согласованности в механизме реализации новых программ на практике с течением времени приводит к необоснованным изменениям в требованиях оценки знаний учащихся, а также к внезапному пересмотру содержания нововведений. Подобная нестабильность, в свою очередь, ведет к нежеланию педагогов участвовать в инновационной деятельности.
Спонсор статьи — компания «Futurebest», специалисты которой с радостью помогут выбрать программу обучения за рубежом в соответствии с вашими потребностями и возможностями. Например, выбирая школу в Лондоне, вы можете быть уверены, что специалисты компании «Futurebest» окажут вам визовую поддержку, помогут заполнить все необходимые анкеты, помогут найти жилье, забронировать авиабилеты, а также по необходимости определят ващ уровень знания английского.
